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NEUROMITOS Y DOCENTES

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  Con la finalidad de tener un acercamiento a la opinión de los docentes de Educación Básica Regular (EBR) de Lima-Perú, sobre neuromitos se recogió dos testimonios de la práctica docentes y se realizó una encuesta. TESTIMONIOS  Docente de inicial Docente de secundaria ENCUESTA Se elaboró la   encuesta     tomando algunos ítems propuestos por Dekker et al. (2012), los mismos que fueron considerados en el estudio realizado con docentes latinoamericanos, Gleichgerrcht et al. (2015). Esta dirigida a  docentes de EBR del nivel inicial, primaria y secundaria; en la cual, se plantea como enunciados (ocho neuromitos) para que los valoren como afirmaciones correctas o incorrectas. Mito 1:  Los estudiantes aprenden mejor cuando reciben información a través de su estilo de aprendizaje dominante (ej.: auditivo, visual, kinestésico). Mito 2: La diferencia en la dominancia hemisférica (hemisferio izquierdo, hemisferio derecho) puede explicar en parte l
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¿Qué es un neuromito?

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Hoy en día maestros, psicólogos y otros profesionales de áreas a fines, se cuestionan, dialogan y reflexionan sobre investigaciones realizadas a partir de nuevos descubrimientos en el ámbito de la neurociencia. Un neouromito se produce cuando una idea falsa sobre el funcionamiento del cerebro se difunde a la sociedad usando conceptos que parecen ser científicos, pero en verdad son seudo-ciencia, es decir, no está comprobado científicamente (Acevedo, 2016). La Organización para el Desarrollo y Cooperación Económica (OECD, 2002); citado por Castillo (2015), investigó sobre los neuromitos y los definió como una malinterpretación intencional o no intencional, de los hallazgos de la neurociencia en las investigaciones que se han realizado sobre cerebro en el contexto de las aulas y escuelas en general. Es decir, estas interpretaciones erradas se producen principalmente en campo de la enseñanza aprendizaje que realizan los maestros. En este sentido, un neuromito, es una concepc
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Causas de los neuromitos en educación

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Entre las principales causas de los neuromitos en educación, podríamos mencionar: ·       La facilidad y rapidez con que los hallazgos científicos de neurociencia fueron llevados al ámbito de la educación y el aprendizaje sin tener una información acabada de determinados hallazgos. ·       Difusión masiva en congresos, seminarios, charlas, capacitaciones y/ o publicidad comercial en las que se presenta como verdadera y  gran novedad, con un lenguaje pseudocientífico, el funcionamiento del cerebro que redunda en el aprendizaje. ·     Insuficientes investigaciones interdisciplinarias en educación que verifiquen o comprueben que los hallazgos de la neurociencia en los estudios del cerebro se cumplen en el contexto del aula y escuela. ·       Los docentes son crédulos y receptivos a esos mitos, precisamente por su gran interés por los procesos de aprendizaje.  La impaciencia de estos por incluir no­vedosos métodos de enseñanza a su repertorio y su posible falta de experticia
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Consecuencias de los neuromitos en educación

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Las consecuencias económicas, sociales y de aprendizaje que generan los neuromitos en educación se dan a nivel personal, institucional y de estado. Los gobiernos y escuelas invierten tiempo, dinero e infraestructura en acoger programas que están basados en pseudociencia. A nivel individual, los docentes gastan dinero, muchas veces del propio bolsillo, para capacitarse en programas de “estilos de aprendizaje” y   otros temas, para tener mejores recursos metodológicos, fundamentados en la neurociencia, con el fin de mejorar el desempeño académico y comportamiento de sus estudiantes. Los estudiantes como protagonistas de su educación con mayor frecuencia son los más afectados   por los sistemas y métodos educativos. Para la etapa escolar, se toman un gran número de decisiones importantes cuyas consecuencias tienen un alcance para toda vida. Falquez J y   Ocampo J (2018 ), resaltan que la praxis de ciertas técnicas didácticas basadas en neuromitos ya han ocasionado perjuicios
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¿Por qué es importante conocer los neuromitos en educación?

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Gleichgerrcht et al. (2015), en la investigación Neuromitos educativos entre docentes en América Latina , observaron que los participantes peruanos alcanzaron menor porcentaje   en conocimiento generales de neurociencia con respecto a los participantes de Argentina y Chile. Mientras que, los Neuromitos eran consideraban como “verdaderos” en mayor porcentaje por los peruanos. Falquez J y   Ocampo J (2018), en su investigación, concluyen que los neuromitos representan una amenaza especialmente alarmante en los países en vías de desarrollo, ya que la poca presencia de las neurociencias en el ámbito educativo facilita la proliferación de los mismos. Por ello, es importante que los docentes y responsables de la educación tengan conocimiento sobre los neuromitos en educación. Con el fin, de generar acciones educativas de prevención, y evitar así la aplicación de estrategias y métodos sesgados y/o condicionados por falsas interpretaciones de los conocimientos de la neurociencia, que n
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ALGUNOS NEUROMITOS EN EDUCACIÓN

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Entre los neuromitos que más arraigo tienen en la educación, destacan los citados en e l estudio de  Gleichgerrcht et al. (2015)   realizado con docentes latinoamericanos. Basándose en  Dekker et al. (2012). Los estudiantes aprenden mejor cuando reciben información a través de su estilo de aprendizaje dominante (ej.: auditivo, visual, kinestésico). La diferencia en la dominancia hemisférica (hemisferio izquierdo, hemisferio derecho) puede explicar en parte las diferencias individuales entre aprendices. Un ambiente con mucha estimulación mejora el desarrollo del cerebro de los preescolares. Usamos solo el 10% de nuestro cerebro. El ejercicio físico que involucra la coordinación de habilidades motoras y perceptivas puede mejorar la alfabetización. Los niños están menos atentos después de consumir bebidas o alimentos azucarados. Se ha comprobado científicamente que los suplementos de ácidos grasos (omega-3 y omega-6) tienen un efecto positivo en el logro académico. Sesio
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1. Estilos de aprendizaje

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¿Diseñar las sesiones de clases considerando los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes? Los maestros siempre nos preguntamos ¿cómo diseñar las sesiones de aprendizaje que atiendan a todos los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes? Suponemos que el estudiante visual logrará aprender mejor; cuánto más imágenes, esquemas y diagramas observe, sin embargo, para un auditivo o un kinestésico es más difícil encontrar los recursos educativos. Estudios en neurociencia han demostrado que los “estilos de aprendizaje” son un neuromito, ocurre que no hay redes neuronales que procesen la información visual, auditiva o kinestésica por separado, sino al contrario las interacciones entre esta son instantáneas y se conectan a todas las redes en el cerebro. Es imposible que el cerebro procese la información sensorial a través de solo una modalidad, adicionalmente a esta forma errónea de interpretación científica, hay poca evidencia que apoye el vincular un estilo de aprendizaje pre
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